叶圣陶:给教师的10条建议

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by 叶圣陶


1.教育工作者的悉数工作就是为人师表


“言教”和“身教”相统一。“言教”并非自力的一回事,而是倚赖于“身教”的;或以言教,或不言而教,实际上都是“身教”。“身教”就是“为人师表”,就是一言一动都足认为受教育的圭臬。


常识学问无终点,人品教化无终点,谁也不该停滞不前。无论言教或是不言之教,总之要把自己的好式样去教人,才能收到演习和陶冶的实效。把自己的好式样之教人就是“为人师表”。


“知也无涯”,没有接触过的事物不克知,没有索求过的事理不克知。



2.教师必需以身作则


我国古来有所谓“身教”,就是说教师传授生不克光靠说话,还得以身作则,真正的教育浸染在说话跟实际生活的一致上。这样看来,教师必需以身作则,学生守则才能有效地实施。



3.教师若何尽责任


排列在教师面前的学生将做什么样的人,这能不明确地熟悉吗?学生今朝处在什么样的社会里,这个社会将过渡到什么样的社会,他们在这里头将起什么样的浸染,这能不明确地熟悉吗?


对这个有了明确的熟悉,才能就学生的体质方面、常识名堂方面、道德品质方面、思惟情绪方面,踏扎实实地安分守纪地做培养工作。



4.职业与生计


职业是有益于人类的,自己所能胜任的,全体为情趣所涵濡的,实现我们的幻想的一种活动。


我们对于生活问题必需得个解决。然则持着报恩和偿债的立场去从事职业,毫不是个解决;所必需的乃是根基的彻底的解决。这生计问题所以成为独一首要的问题,就因为有那历史的谬误的结晶体——资源轨制。



5.议和教


关于教室里教师的讲,经常听见的有两个说法,一个是“讲深讲透”,再一个是“精讲多练”。“讲深讲透”专就教师方面说。“精讲多练”说到两方面,教师自己要“精讲”,同时要让学生“多练”。



6.教师应该若何教课


现在我所要提出的,文字教育实在就是内容问题,记忆教育实在就是体式问题。


将来诸位卒业往后,出去教书,切切不要再用老体式了,更不要受了人家的传染,依旧走到老路上去。最好还要劝劝人家,进展人人来把教育的体式改良一下。



7.授与学生阅读的自由


教师和学生,无论若何不应该对立起来。教师不是专制政治下的虎伥,学生不是被榨取的公家。教师和学生是同伙,在经验和常识上,彼此虽有深浅广狭的分歧,在精神上却是亲密谅解的同伙。


学生要扩大一点熟悉的局限,做他们亲密谅解的同伙的教师竭力匡助他们还嫌来不及,怎忍把他们的欲望根基压了下去!我们特意在此提出来说,进展做了这种错误勾当的教师反省一下,授与学生阅读的自由。



8.文言的讲解


国文课里读到文言,就得作一番讲解的功夫。或许由同窗试讲,由教师和其他同窗给他勘误(讲得全对,当然无须勘误);或许径由教师讲解,同窗们只需坐在那儿听。两种体式对照起来,自然前一种来得好。因为让同窗们试议和勘误,同窗们先做一番揣摩的功夫,可以增进阅读的能力。


坐在那儿听固然很省事,不大费什么心思,可是平时自己阅读没有教师在旁边,就不免要感应无可依傍了。



9.若何教语文课


讲一课书,不单是使学生多知道一些器材而已,首要的在使学生真实受用,不只是一天两天受用,而是一辈子受用。


实际上,不单是教语文如斯,教其他各科都如斯,要使学生一辈子受用。



10.作文的演习


说与写均是一莳花样,是运用说话文字的名堂,可是究到根底,却是思虑的名堂。


思虑不是凭空的,必需凭借说话才能思虑。思虑放在脑子里,拿不出来,必需成为定型的说话才拿得出来(就是说出来或写下来)。这种思虑的名堂谁都需要练好,否则酬酢与交流经验以及实际工作都邑有所故障。


摘自:《给教师的建议》


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